segunda-feira, 26 de abril de 2021
O Phet e as Simulações no ensino da física
O PhET oferece simulações de matemática e ciências divertidas, interativas, grátis, baseadas em pesquisas. As simulações são testadas e validadas para assegurar a eficácia educacional. Estes testes incluem entrevistas de estudantes e observação do uso de simulação em salas de aula. As simulações podem ser executadas on-line ou copiadas para seu computador. Todas as simulações são de código aberto. Vários patrocinadores apoiam o projeto PhET, permitindo que estes recursos sejam livres para todos os estudantes e professores.
Professores têm acesso a dicas e simuladores específicos para simulação, recursos para o ensino com simulações e atividades compartilhadas por nossa comunidade de professores.
domingo, 23 de fevereiro de 2020
Kahoot em sala de aula
Kahoot em sala de aula - ANDREAS PANSE
Mas afinal, o que é o Kahoot?
Criado em 2013 na Noruega, o Kahoot é uma plataforma de ensino gratuita que funciona como um gameshow. Os professores criam questionários de múltipla escolha (sempre com 4 opções) e os alunos participam online, cada um com seu dispositivo (computador, tablet ou celular).
Vamos agora aos 5 motivos pelos quais você também deveria experimentar o “Kahoot!” em sala de aula:
(1) É de graça!
Além de não custar nada, os alunos nem precisam criar uma conta. Basta você fornecer o código (Game PIN) para eles entrarem no quiz criado por você. Se eles não tiverem um smartphone, podem participar via tablet ou computador. No caso do celular, é preciso baixar o aplicativo, ou no App Store (da Apple) ou no Play Store (do Google).
No caso do meu Kahoot, o Game PIN era o número 7195693. Esse código você fornece aos alunos.
(2) É divertido
Os alunos de fato adoram a abordagem digital proposta pela plataforma. Acostumados com o uso de ferramentas online, se engajam de forma natural e curtem o lado competitivo do Kahoot.
(3) Ajuda na implantação da aula invertida (flipped classroom)
No meu caso, os alunos se prepararam antes da aula para a atividade do Kahoot: eles leram alguns capítulos de um livro que estávamos trabalhando e, desta forma, chegaram preparados para a aula. O Kahoot serviu para fixar e aprofundar o conteúdo estudado em casa.
(4) Todos os professores podem usar
Qualquer professor pode criar um quiz para qualquer matéria ou assunto. Existe a possibilidade de inserir fotos, vídeos ou planilhas para ilustrar melhor as questões. Depois de cada pergunta, o professor pode analisar imediatamente quantos alunos acertaram a questão. Com isso, ele recebe um feedback valioso quanto à compreensão da turma. Se todos entenderam, o quiz segue. Caso contrário, o professor pode decidir por explicar melhor a questão naquele momento, ou esclarecer, ao final da aula. O Kahoot gera uma planilha Excel, no final da atividade, que dá a opção de analisar cada questão individualmente:
- Quantos alunos acertaram?
- Quais alunos acertaram?
(5) Fortalece as competências socioemocionais
O Kahoot possibilita que os alunos participem da atividade individualmente ou em grupos. Ao trabalhar em grupos, os alunos precisam lidar com opiniões distintas e trabalhar a comunicação para chegar a um objetivo comum – no caso, responder corretamente a questão.
Queria lembrar também um ponto muito importante quanto a implementação da ferramenta no meu dia a dia. Comecei a utilizar o Kahoot por causa de uma troca constante de experiências em sala de aula entre colegas. Eu me reúno semanalmente com outros professores para compartilhar ferramentas didáticas que foram implementadas com sucesso na realidade da nossa escola. Refletimos também a respeito das aulas:
- Qual estratégia deu certo?
- Qual técnica não deu certo? Por que?
Foi num encontro desses que uma professora me indicou o Kahoot e me mostrou como ele funciona, fazendo uma pequena demonstração do quiz que ela tinha criado e aplicado com os alunos dela em sala de aula.
Quero enfatizar que é muito importante refletir e compartilhar as práticas pedagógicas. Um professor que busca a constante atualização quanto ao seu trabalho coloca essa rotina no seu dia a dia!
Me resta somente lembrar que, como qualquer ferramenta didática, ela precisa ser utilizada apenas nos momentos pertinentes. Ou seja, ela não é a solução mágica para todos os problemas educacionais que se apresentam para os professores nos dias de hoje.
Quer criar seu primeiro “Kahoot!”? Então clique aqui para começar! LINK “KAHOOT”!
sexta-feira, 18 de outubro de 2019
Objetos de aprendizagem no ensino de física
http://www.sbfisica.org.br/v1/novopion/index.php/publicacoes/artigos/25-objetos-de-aprendizagem-no-ensino-de-fisica
https://www.if.ufrgs.br/mpef/4eeefis/apresentacoes/nelson_studart.pdf
Existem alguns repositórios, os quais permitem a estudantes e professores o acesso e utilização de diversos objetos de aprendizagem. Podemos citar o NOA e o labvirt. Abaixo encontram-se os links desses repositórios:
A intenção desse conjunto de OA - objetos de aprendizagem é introduzir o estudante na estruturação conceitual de cada um dos temas apresentados. Eles tentam aguçar a curiosidade do aluno e instigar a sua intuição, de modo a facilitar a construção pessoal de significados sobre cada um dos assuntos.
Para as pessoas interessadas na fundamentação teórica que fornece suporte para a construção desses objetos de aprendizagem, está disponibilizado diversos trabalhos sobre o assunto.
LINK DE ACESSO:
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived/index.html
LINK DE ACESSO:
http://www.labvirt.fe.usp.br/indice.asp
Materiais didáticos digitais de apoio à aprendizagem vêm sendo cada vez mais utilizados em todos os níveis de ensino. Conhecidos genericamente como Objetos de Aprendizagem (OA), eles proliferam em vários repositórios na Internet, que os disponibilizam com a finalidade de facilitar a aprendizagem tanto no ensino a distância quanto em aulas presenciais.
Para lê mais sobre o assunto acessem os links abaixo:
https://www.if.ufrgs.br/mpef/4eeefis/apresentacoes/nelson_studart.pdf
Existem alguns repositórios, os quais permitem a estudantes e professores o acesso e utilização de diversos objetos de aprendizagem. Podemos citar o NOA e o labvirt. Abaixo encontram-se os links desses repositórios:
| Núcleo de Construção de Objetos de Aprendizagem- NOA |
A intenção desse conjunto de OA - objetos de aprendizagem é introduzir o estudante na estruturação conceitual de cada um dos temas apresentados. Eles tentam aguçar a curiosidade do aluno e instigar a sua intuição, de modo a facilitar a construção pessoal de significados sobre cada um dos assuntos.
Para as pessoas interessadas na fundamentação teórica que fornece suporte para a construção desses objetos de aprendizagem, está disponibilizado diversos trabalhos sobre o assunto.
LINK DE ACESSO:
http://www.fisica.ufpb.br/~romero/objetosaprendizagem/Rived/index.html
LAB VIRT - LABORATÓRIO VIRTUAL DA USP
O Laboratório Didático Virtual é uma iniciativa da Universidade de São Paulo - USP, atualmente coordenado pela Faculdade de Educação. Nele você vai encontrar simulações feitas pela equipe do LabVirt a partir de roteiros de alunos de ensino médio das escolas da rede pública; links para simulações e sites interessantes encontrados na Internet; exemplos de projetos na seção "projetos educacionais" e respostas de especialistas para questões enviadas através do site.
Acesse o LabVirt na área que desejar:
LINK DE ACESSO:
http://www.labvirt.fe.usp.br/indice.asp
segunda-feira, 10 de junho de 2019
segunda-feira, 27 de maio de 2019
ARTIGOS SOBRE O USO DAS TIC NO ENSINO DE CIÊNCIAS/FÍSICA
A Utilização das TICs no Ensino de Física para trabalhar conceitos de MRU e MRUV.
ENSINO DE FÍSICA MEDIADO POR TECNOLOGIAS DE
INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA.
Alessandro Luiz de Lara1 , Letícia Beraldi Mancia2 , Luiza Sabchuk3 , Angela Emilia Almeida Pinto4 , Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti
http://www2.unifap.br/rsmatos/files/2013/10/TICs-na-F%C3%ADsica.pdf
Alessandro Luiz de Lara1 , Letícia Beraldi Mancia2 , Luiza Sabchuk3 , Angela Emilia Almeida Pinto4 , Paula Mitsuyo Yamasaki Sakaguti
http://www2.unifap.br/rsmatos/files/2013/10/TICs-na-F%C3%ADsica.pdf
As TIC no ensino de física: uma proposta de atividade didática com o uso de uma simulação computacional acerca do movimento de um pêndulo simples.
Francis Jessé Centenaro1
, Inés Prieto Schimidt Sauerwein1
,
Ricardo Andreas Sauerwein1
, Dioni Paulo Pastorio1
e
Josemar Alves1
1Universidade Federal de Santa Maria – UFSM – Depto. de Física.
O ENSINO DE FÍSICA MEDIADO PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO.
Ilza Tenório Cavalcante Santos, Carloney Alves de Oliveira.
A Utilização das TIC’S no processo de Ensino e Aprendizagem da Física.
Ruth Brito de Figueiredo Melo – UEPB
Ruth Brito de Figueiredo Melo – UEPB
NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO DE
FÍSICA: APRENDENDO A APRENDER COM A PRÁTICA NO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO.
Rosa das Neves Pereira - CFP/UFCG
Juliano de Sousa Bezerra – CFP/UFCG
Gustavo de Alencar Figueiredo – UACEN/CFP/UFCG.
A inserção de tecnologias no ensino de Física.
Larissa Maria Gemino Alves Vieira; Adílio Jorge Marques.https://educacaopublica.cederj.edu.br/artigos/17/20/a-insero-de-tecnologias-no-ensino-de-fsica.
Larissa Maria Gemino Alves Vieira; Adílio Jorge Marques.https://educacaopublica.cederj.edu.br/artigos/17/20/a-insero-de-tecnologias-no-ensino-de-fsica.
quarta-feira, 27 de fevereiro de 2019
A UTILIZAÇÃO DO MAPA CONCEITUAL NO ENSINO DE FÍSICA
Não é possível conceber o ensino de Física nos dias de hoje como uma transmissão de leis e fórmulas que, na maioria das vezes não passam de memorizações sem significado para o aluno. O uso de novas metodologias que busquem facilitar e motivar as aulas vem crescendo nas últimas décadas com o advento da informática. Contudo, são métodos que para serem implementados envolvem recursos às vezes não disponibilizados pelas escolas brasileiras.
Estratégias que trabalham com a facilitação da aprendizagem do aluno encerram em si a própria finalidade do ensino. O objetivo do ensino é o aprendizado por parte do aluno e o produto da aprendizagem é ainda a única medida possível para se avaliar o mérito do ensino. Acreditamos que a substituição de aulas “tradicionais” de Física por aulas que utilizem a estratégia de mapas conceituais poderá contribuir como meio facilitador de aprendizagem.
A estratégia de mapas conceituais busca reproduzir a organização conceitual na estrutura cognitiva do aluno. Um conceito existente nessa estrutura cognitiva, o qual já lhe é significativo, interage com uma nova informação. E nesta interação, o conhecimento existente na estrutura cognitiva se modifica, pela aquisição de novos significados, e alcança a aprendizagem significativa. Essa organização pode ser elaborada concretamente (no papel) por meio da construção de um mapa conceitual.
Não é possível conceber o ensino de Física nos dias de hoje como uma transmissão de leis e fórmulas que, na maioria das vezes não passam de memorizações sem significado para o aluno. O uso de novas metodologias que busquem facilitar e motivar as aulas vem crescendo nas últimas décadas com o advento da informática. Contudo, são métodos que para serem implementados envolvem recursos às vezes não disponibilizados pelas escolas brasileiras.
Estratégias que trabalham com a facilitação da aprendizagem do aluno encerram em si a própria finalidade do ensino. O objetivo do ensino é o aprendizado por parte do aluno e o produto da aprendizagem é ainda a única medida possível para se avaliar o mérito do ensino. Acreditamos que a substituição de aulas “tradicionais” de Física por aulas que utilizem a estratégia de mapas conceituais poderá contribuir como meio facilitador de aprendizagem.
A estratégia de mapas conceituais busca reproduzir a organização conceitual na estrutura cognitiva do aluno. Um conceito existente nessa estrutura cognitiva, o qual já lhe é significativo, interage com uma nova informação. E nesta interação, o conhecimento existente na estrutura cognitiva se modifica, pela aquisição de novos significados, e alcança a aprendizagem significativa. Essa organização pode ser elaborada concretamente (no papel) por meio da construção de um mapa conceitual.
domingo, 26 de março de 2017
CRITÉRIOS PARA AVALIAÇÃO DE SOFTWARES EDUCACIONAIS
POR: Danielle Cenci - PUCRS
Sônia Maria de Souza Bonelli - PUCRS
Disponível em:
http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2012/Educacao_Comunicacao_e_Tecnologias/Trabalho/06_25_45_3327-7550-1-PB.pdf
Este artigo é o recorte de um trabalho de conclusão de curso da Especialização em Informática na Educação, modalidade EAD, apresentado à banca acadêmica em novembro de 2011, pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. O propósito deste trabalho de pesquisa foi apontar alguns critérios avaliativos considerados por professores de Matemática ao selecionar um Software Educacional, bem como, disponibilizar um instrumento sistemático a fim de colaborar com todos os docentes, de distintas áreas, ao escolherem um Software, levando em conta tanto aspectos técnicos quanto pedagógicos. Para isso, realizou-se uma coleta de dados a partir do aceite voluntário com professores de Matemática do Ensino Básico de escolas públicas e privadas do município de Porto Alegre/RS.
sábado, 4 de março de 2017
Textos sobre Novas Tecnologias no Ensino de Física
⇛Acesse a todos os materiais abaixo listados, em cada link e boas leituras!
Revista Brasileira de Ensino de Física
- Atividades de modelagem exploratória aplicada ao ensino de física moderna com a utilizalção do objeto de aprendizagem pato quântico
- G. L. Sales, F. H. L. Vasconcelos, J. A. de C. Filho e M. C. Pequeno
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 30, n. 3, p. 3501, 2008.
- Simulação e modelagem computacionais no auxílio à aprendizagem significativa de conceitos básicos de eletricidade: Parte II - circuitos RLC
- P. F.T. Dorneles, I. S. Araujo e E. A. Veit
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 30, n. 3, p. 3308, 2008.
- Modelagem computacional da propagação de ondas superficiais no oceano: um subsídio para a compreensão dos fenômenos ópticos
- S. Meirelles e N. Violante-Carvalho
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 29, n. 4, p. 555 - 563, 2007.
- Uso de simuladores, imagens e animações como ferramentas auxiliares no ensino/aprendizagem de óptica
- V. Heckler, M. de F. O. Saraiva e K. de S. O. Filho
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 29, n. 2, p. 267 - 273, 2007.
- Simulação e modelagem computacionais no auxílio à aprendizagem significativa de conceitos básicos de eletricidade: Parte I – circuitos elétricos simples
- P. F.T. Dorneles, I. S. Araujo e E. A. Veit
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 28, n. 4, p. 487 - 496, 2006.
- Experimentos para o ensino de eletrostática com auxílio computadorizado
- A. F. L. Nogueira
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 28, n. 4, p. 445 - 451, 2006.
- A computação numérica como ferramenta para o professor de Física do Ensino Médio
- A. C. de C. Barbosa, C. G. Carvalhaes e M. V. T. Costa
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 28, n. 2, p. 249 - 254, 2006.
- Uma experiência de ensino de física de fluidos com o uso de novas tecnologias no contexto de uma escola técnica
- R. B. Werlang, R. de S. Schneider e F. L. da Silveira
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 30, n. 1, p. 1503, 2006.
- Easy Java simulations – Modelagem computacional para o ensino de Física
- J. S. Figueira
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 27, n. 4, p. 613 - 618, 2005.
- El gas ideal: Modelación en computadora
- L. M. Amador e J. F. Betancourt
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 27, n. 3, p. 423 - 428, 2005.
- Atomic orbitals and their representation: Can 3-D computer graphics help conceptual understanding?
- J. Trindade, C. Fiolhais e V. Gil
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 27, n. 3, p. 319 - 325, 2005.
- Interpretações da mecânica quântica em um interferômetro virtual de Mach-Zehnder
- F. Ostermann e S. D. Prado
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 27, n. 2, p. 193 - 203, 2005.
- A aerodinâmica da bola de futebol
- C.E. Aguiar e G. Rubini
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 4, p. 297 - 306, 2004.
- Explorando recursos simples de informática e audiovisuais: Uma experiência no ensino de Fluidos
- A. B. Clebsch e P. M. Mors, p.323
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 4, p. 323 - 333, 2004.
- Elasticidade, plasticidade, histerese... e ondas
- L. A. Mützenberg, E. A. Veit e F. L. da Silveira
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 4, p. 307 - 313, 2004.
- Células solares “caseiras”
- R. da Silva, A. J. Chiquito, M. G. de Souza e R. P. Macedo
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 4, p. 379 - 384,, 2004.
- A study of a solar eclipse using a photocell
- J.A. Liendo e G.H. Chacín
- Rev. Bras. Ens. Fis.,v. 26, n. 4, p. 395 - 399, 2004.
- Usando o Excel para medidas de intervalo de tempo no laboratório de Física
- J. F. Sampaio e E. A. Veit
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 3, p. 203-211, 2004.
- Simulação computacional de campos ultra-sônicos
- F. J. Arnold e C. A. Pelá
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 3, p. 233-231 , 2004.
- Usando sensores magnéticos em um trilho de ar
- F. Laudares, M. C.S.M. Lopes e F. A.O. Cruz
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 3, p. 233-236, 2004.
- Processamento de imagens: Conceitos básicos relacionados com o fenômeno de difração e uso de um computador óptico
- N. Carlin, E.M. Szanto, W.A. Seale, F.O. Jorge, F.A. Souza, I.H. Bechtold e L.R. Gasques
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 3, p. 241-245, 2004.
- Realizando Experimentos Didáticos com o Sistema de Som do PC
- W.C. Magno; A. E.P. de Araújo; M.A. Lucena e E. Montarroyos
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 26, n. 2, p. 117-123, 2004.
- Atividades de Modelagem Computacional no Auxílio à Interpretação de Gráficos da Cinemática
- I. S. Araujo; E. A. Veit e M. A. Moreira
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 26, n. 2, p. 179-184, 2004.
- Física no Computador: O Computador como uma Ferramenta no Ensino e na Aprendizagem das Ciências Físicas
- C. Fiolhais; J. Trindade
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 25, n. 3, p. 259-272, 2003.
- Introdução a Programas Físico-Matemáticos Livres
- M. O. Domingues; O. Mendes Jr.
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 25, n. 2, p. 148-156, 2003.
- Velocidade do Som no Ar: Um Experimento Caseiro com Microcomputador e Balde D’´agua
- W. P. da Silva; C. M. D. P. S. e Silva. T. V. Fereira; J. S. Rocha, D. D. P. S. e Silva; C. D. P. S. e Silva
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 25, n. 1, p. 74-80, 2003.
- Decodificando o controle remoto com a placa de som do PC
- W. C. Magno e E. Montarroyos
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 4, p. 497-499, 2002.
- Possibilidades e Limitações das Simulações Computacionais no Ensino da Física
- A. Medeiros e C. F. de Medeiros
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, p. 77-86, 2002.
- Modelagem no Ensino/Aprendizagem de Física e os Novos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
- E. A. Veit e V. D. Teodoro
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 87-96, 2002.
- Utilizando Tecnologia Computacional na Análise Quantitativa de Movimentos: Uma Atividade para Alunos do Ensino Médio
- M. M. de Magalhães, D. Schiel, I. M. Guerrini e E. Marega Jr.
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, p. 97-102, 2002.
- Simulação Monte Carlo com Repesagem Aplicada ao Calor Específico de Sólidos
- R. da Silva e J. R. D. de Felício
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, p. 103-109, 2002.
- A Utilização da Modelagem Computacional Semiquantitativa no Estudo do Sistema Mola-Massa
- G. Camiletti e L. Ferracioli
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, p. 110-123, 2002.
- Soluções Eletrônicas para Cálculos de Velocidade em Acidentes de Trânsito
- O. Negrini Neto
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, p. 124-128, 2002.
- Análise e Simulação de Ondas Sonoras Assistidas por Computador
- L. Bleicher, M. M. da Silva, J. W. Ribeiro e M. G. Mesquita
- Rev. Bras. Ens. Fís., v. 24, n. 2, p. 129-133, 2002.
- Estratégias para Utilizar o Programa Prometeus na Alteração das Concepções em Mecânica
- S. T. Gobara, P. R. da S. Rosa, U. G. Piubéli e A. K. Bonfim
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 134-145, 2002.
- Determinação dos Coeficientes de Atrito Estático e Cinético Utilizando-se a Aquisição Automática de Dados
- V. L. da F. Mossmann, K. B. de M. F. Catelli, H. Libardi e I. S. Damo
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 146-149, 2002.
- O Estudo de Colisões através do Som
- M. A. Cavalcante, E. da Silva, R. do Prado e R. Haag
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 150-157, 2002.
- Desenvolvimento e Utilização de um Programa de Análise de Imagens para o Estudo de Tópicos de Mecânica Clássica
- V. B. Barbeta e I. Yamamoto
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 158-167, 2002.
- Produção de Filmes Didáticos de Curta Metragem e CD-ROMs para o Ensino de Física
- J. H. Rohling, M. C. D. Neves, A. A. Savi, F. S. Sakai, L. J. Raniero e H. S. Bernabe
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 168-175, 2002.
- Ilustrando a Segunda Lei de Newton no Século XXI
- E. A. Veit, P. M. Mors e V. D. Teodoro
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 176-184, 2002.
- Sistema de Realidade Virtual para Simulação e Visualização de Cargas Pontuais Discretas e seu Campo Elétrico
- A. V. dos Santos, S. R. dos Santos e L. M.Fraga
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 185-195, 2002.
- Propriedades Mecânicas e Geométricas de Objetos Homogêneos Delgados e Poligonais
- H. T. Macedo e C. A. Macedo
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 196-200, 2002.
- Aprendizagem de Eletromagnetismo via Programação e Computação Simbólica
- D. T. Alves, J. V. Amaral, J. F. Medeiros Neto e E. S. Cheb-Terrab
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 201-213, 2002.
- Visualizando os Modos Normais de Vibração com o Computador
- S. S. B. Jácome, F. F. de Medeiros, G. Corso, e L. S. Lucena
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 214-220, 2002.
- Apresentação do Software Educacional "Vest21 Mecânica"
- W. P. Silva, C. M. D. P. S. e Silva, C. D. P. S. e Silva, I. B. Soares e D. D. P. S. e Silva
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 221-231, 2002.
- Laboratório Virtual de Física Nuclear
- N. L. Dias, A. G. Pinheiro e G. C. Barroso
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 24, n. 2, p. 232-236, 2002.
- Aquisição de Dados usando Logo e a porta de jogos do PC
- C. E. Aguiar e F. A. Laudares
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 4, p. 371-380, 2001.
- Um Experimento de Oscilador Forçado Amortecido
- D. Tomasi e E. C. Caparelli
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 2, p. 171-175, 2001.
- Utilizando a Placa de Som do Micro PC no Laboratório Didático de Física
- Rafael Haag
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 2, p. 176-183, 2001.
- Simulações de Experiências como Ferramenta de Demonstração Virtual em Aulas de Teoria de Física
- I. Yamamoto e V. B. Barbeta
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 2, p. 215-225, 2001.
- Aquisição de Dados com a Placa de Som do Computador
- E. Montarroyos e W. C. Magno
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 1, p. 57-62, 2001.
- O Uso da Internet na Compreensão de Temas de Física Moderna para o Ensino Médio
- M. A. Cavalcante, A. Piffer e P. Nakamura
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 1, p.108-112, 2001.
- Experimento Didático para Determinação da Velocidade de Propagação do Som no Ar, Assistido por Computador
- V. B. Barbeta e C. R. Marzzulli
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 22, n. 4, p. 447-455, 2000.
- Simulação Gráfica do Comportamento Quântico da Cadeia Monoatômica
- L. T. Peixoto e N. E. O. de Azevedo
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 22, n. 4, p. 468-473, 2000.
- Utilização do Computador como Instrumento de Ensino - uma Perspectiva de Aprendizagem Significativa
- J. de S. Nogueira, C. Rinaldi, J. M. Ferreira e S. R. de Paulo
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 22, n. 4, p. 517-522, 2000.
- Cuidados na Utilização de Sistemas de Aquisição de Dados no Ensino de Física
- M. A. Cavalcante e C. R. C. Tavolaro
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 22, n. 3, p. 247-258, 2000.
- Projete Você Mesmo Experimentos Assistidos por Computador: Construindo Sensores e Analisando Dados
- M. A. Cavalcante e C. R. C. Tavolaro
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 22, n. 3, p. 421-425, 2000.
- Cálculo da Distribuição de Cargas na Banda de Condução em Junções Semicondutoras: Um Exercício de Física (Computacional)
- A. J. Chiquito
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 21, n. 4, p. 514-523, 1999.
- O Ensino de uma Nova Física e o Exercício da Cidadania
- M. A. Cavalcante
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 21, n. 4, p. 550-551, 1999.
- Proposta de um Laboratório Didático em Microescala Assistido por Computador para o estudo de Mecânica
- M. A. Cavalcante, C. R. C. Tavolaro, A. S. Cruz Caetano, E. da Silva
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 21, n. 1, p. 127-135, 1999.
- Mecânica Gráfica, um Exemplo de Ensino de Física na WWW
- D. Schiel, I. M. Guerrini, R. M. de Freitas, S. H. Oliveira Pereira, E. Marega Junior, M. G. de Menezes de Magalhães
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 20, n. 4, p. 407-412, 1998.
- Aquisição de Dados e Aplicações Simples Usando a Porta Paralela do Micro PC
- D. F. de Sousa, J. Sartori, M. J. V. Bell e L. A. O. Nunes
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 20, n. 4, p. 413-422, 1998.
- Um Sistema de Aquisição de Dados de Baixo Custo para o Laboratório Didático
- R. V. Ribas, A. F. de Souza e N. Santos
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 20, n. 3, p. 293-295, 1998.
- Simulação Gráfica em Computador do Comportamento de uma Cadeia Atômica Linear
- L.T. Peixoto e K. Q. Gomes
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 20, n. 2, p. 111-116, 1998.
- Programa Computacional para Cálculo de Funções Especiais
- N. Makinchi
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 17, n. 4, p. 296, 1995.
- O Uso de Computador no Ensino de Física. Parte 1: Potencialidades e Uso Real.
- P. R. da Silva
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 17, n. 2, p.182, 1995.
- Usando a Porta Paralela do Micro PC
- D. Fagundes, J. Sartori, T. Catunda e L.A.O. Nunes
- Rev. Bras. Ens. Fis., v. 23, n. 2, p. 196, 1995.
Caderno Brasileiro de Ensino de Física
Antigo Caderno Caterinense de Ensino de Física
- Estudo do fenômeno de colisões através da modelagem computacional quantitativa
- M. R. Fernandes, L. Ferracioli
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 23, n. 1, 2006.
- Conceitos de Física quântica na formação de professores: relato de uma experiência didática centrada no uso de experimentos virtuais
- F. Ostermann, T. dos S. F. Ricci
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 22, n. 1, 2005.
- Levitação Magnética: um aplicação do eletromagnetismo
- M. S. T. de Araújo
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 19, n. 1, 2002.
- Uma Oficina de Física Moderna que vise a sua inserção no ensino médio
- M. A. Cavalcante e C. R. C. Tavolaro
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 18, n. 3, 2001.
- Desenvolvimento e avaliação de um sistema hipermídia para facilitar a reestruturação conceitual em Mecânica Básica
- F. Rezende
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 18, n. 2, 2001.
- A utilização da modelagem computacional quantitativa no aprendizado exploratória de Física
- G. Camiletti e L. Ferracili
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 18, n. 2, 2001.
- Visualizando ondas eletromagnéticas estacionárias (Um experimento na cozinha de casa)
- C. E. Laburú, M. I. N. Ota, R. L. de Oliveira Basso e C. J. Almeida.
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 17, p. 328-335, 2000.
- O uso de recursos audiovisuais e o ensino de ciências
- P. R. da S. Rosa
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 17, p. 33-49, 2000.
- ¿Cómo usar software de simulación en clases de Física?
- G. Santos, M. R. Otero e M. de los A. Fanaro
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 17, p. 20-80, 2000.
- Algumas possibilidades de utilização dos princípios de sistemas de Forrester em tópicos de Física, através da ferramenta de modelagem quantitativa STELLA
- A. de C. K. dos Santos, Y. Cho, I. S. Araujo e G. P. Gonçalves
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 17, p. 81-95, 2000.
- Inserção de Física moderna no ensino médio: difração de um feixe LASER
- M. A. Cavalcante, V. Jardim, J. A. de A. Barros
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 16, p. 154-169, 1999.
- Demonstre em aula: projeção de espectros com um CD e retroprojetor
- F. Catelli
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 16, p. 123-126, 1999.
- Ensinando Física Moderna no segundo grau: efeito fotoelétrico, laser e emissão de copo negro
- E. de C. Valadares e A. M. Moreira
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 15, p. 121-135, 1998.
- Estudo do lançamento horizontal utilizando métodos cumputacionais para aquisição de dados
- M. A. Cavalcante e C. R.C. Tavolaro
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 14, p. 276-287, 1997.
- Resonancia en placas delgadas
- J. A. Peralta e G. Pavía Miller
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 14, p. 209-217, 1997.
- Física y tecnología - una integración posible
- G. Utges, P. Fernández e A.Jardon
- Cad. Cat. Ens. Fis., v. 13, p. 108-120, 1996.
Física na Escola
- Desenvolvimento de um Software para o Ensino de Fundamentos de Física Quântica
- F. Ostermann, S. D. Prado e T. dos S. F. Ricci
- Física na Escola, v.7, n. 1, p. 22-25, 2006.
- Formação de Professores de Física no Ambiente Virtual InterAge: Um Exemplo Voltado para a Introdução da FMC no Ensino Médio
- F. R. e F. Ostermann
- Física na Escola, v.5, n. 2, p. 17-19, 2004.
- Navegando na Web
- Física na Escola, v. 5., n. 1 , p. 34, 2004.
- Fotografias Estroboscópicas
- R. A. da S. Rosa, R. R. Rapozo, T. M. de Carvalho e M. M. F. Saba
- Física na Escola, v.5, n. 1, -. 17-19, 2004.
- Navegando na Web
- Física na Escola, v. 5., n. 2 , p. 25, 2004.
- Celular - Como Ficar Sem Serviço?
- V. C. De Franco, F. Catelli e S. Vicenzi
- Física na Escola, v. 1, n. 2, p. 11, 2003.
- Criando Ilusões de ótica usando um monitor de computador
- P. B. Ramos e R. R. de Souza
- Física na Escola, v. 4, n. 1, p. 15-16, 2003.
- Medindo a velocidade do som
- M. A. Cavalcante e C. R. C. Tavolaro
- Física na Escola, v. 4, n. 1, p. 29-30, 2003.
- Navegando na Web
- Física na Escola, v. 4, n. 1, p. 34, 2003.
- Uma caixinha para o estudo de espectros
- M. A. Cavalcante e C. R. C. Tavolaro
- Física na Escola, v. 3, n. 2, p. 40-42, 2002.
- Navegando na Web
- Física na Escola, v. 3, n. 1, p. 34, 2002.
- Uma aula sobre o efeito fotoelétrico
- M. A. Cavalcante e C. R. C. Tavolaro
- Física na Escola, v. 3, n. 1, p. 24-29, 2002.
- Navegando na Web
- Física na Escola, v. 2, n. 2, p. 32, 2001.
- Navegando na Web
- Física na Escola, v. 2, n. 1, p. 25, 2001.
- Divulgando a Física na Internet
- J. E. Moreira
- Física na Escola, v. 1, n. 1, p. 9-11, 2000.
- Microgravidade na sala de aula
- Física na Escola, v. 1, p. 15-17, 2000.
Plataformas e ambientes de aprendizagem
- Ambiente virtual de aprendizagem a distância
- Seminário da Prof. Liane Tarouco, UFRGS
- ROODA
- Rede cOOperativa De Aprendizagem, em desenvolvimento pleo Núcleo de Tecnologia Aplicada à Educação , UFRGS
- TelEduc
- Desenvolvido pelo Núcleo de Informática Aplicada à Educação (Nied)
- Desenvolvimento e avaliação de um ambiente construtivista de aprendizagem a distância para a formação continuada de professores de Físicano norte-fluminense
- Ernesto Macedo Reis, Flavia Rezende e Susana de Souza Barros
- A caminho de um ambiente de aprendizagem à distância - ROODA – Rede cOOperativa De Aprendizagem
- Patricia Alejandra Behar, Silvia de Oliveira Kist e Juliano de Vargas Bittencourt
- Fatores Determinantes na Efetividade de Ferramentas de Comunicação Mediada por Computador no Ensino à Distância
- Dissertação de mestrado de Joyce S. Otsuka, orientada por Jurgen Rochol e Liane Tarouco
Aquisição automática
Coefficient restitution- Listening to the coefficient of restitution and the gravitation accelaration of a bouncing ball
- A. E. Aguiar and F. Laudares
- American Journal of Physics v. 71, n. 1, jan. 2003
- Microcomputer listens to the coefficientt of restituition
- P. A. Smith, C. D. Spencer and D. E. Jones
- American Journal of Physics, v. 49, n. 2, fev. 1981
- Listening to the coefficient of restitution
- A. D. Bernstein
- American Journal of Physics v. 45, n. 1, jan. 1977
- Measuring the speed of sound - variation on a familiar them
- B. E. Martin
- The Physics Teacher. v. 39, p. 424-426, out. 2001
- A simple computer interface to time relatively slow physical events
- R. A. Ocaya
- Physics Education. v. 35, n. 4, p. 267-276, julho 2000
- Decoding the TV remote control
- J. O'Connel
- The Physics Teacher. v. 38, p. 6, jan. 2000
- Using computer interfacing to graphically illustrate phases of water
- D. B. Pushkin and T. F. Zheng
- Physics Education, p. 81-85, mar. 1995
- A quantitative demonstration of de Doppler Effect
- M. M. F. SABA e R. A. da S. ROSA
- The Physcis Teacher. v. 39, p. 431-433, out. 2001
- The Doppler Effect of sound source moving in a circle
- M. M. F. Saba and E. A. da S. Rosa
- The Physics Teacher, v. 41, p. 89-91, Feb. 2003
- Interfacing Microcomputers: back to the future
- M. D. Jong
- The Physics Teacher, v. 40, p. 360-367, feb. 2003
- The measurement of the specific latent heat of fusion of ice: two improved methods
- S. Y. Mak and K. W. Chun
- Physics Education, v. 35., n. 3, 181-186, maio, 2000.
- Modeling ultrasound scanning in schools
- C. Bultin
- Physics Education, v. 33, n. 6, p. 372-374, nov. 1998
- Atwood´s Machine: experiments in an accelerating frame
- C. T. Chee and C. Y. Hong
- Physics Education, v. 34, n. 2, p. 72-75, março 1998
- A low-cost design for studying rotational systems
- S. Mak and D. Yip
- Physics Education, v. 34, n. 1, p. 27-31, jan. 1999
- Getting sutdents familiar with the use of computers: study of falling of a body in a fluid
- J. Guisola, J. I. Barragués, P. Valdés, R. Valdés and F. Pedroso
- Physics Education, v. 34, n. 4, p. 214-219, jul. 1999
- Verification of fundamental principles of mechanics in the computarized student laboratory
- S. G. Eckstein
- American journal of Physics, v. 85, n. 10, p. 909-915, out. 1990
- Computer-Based Experiments to Measure RC
- F. X. Hart
- The Physics Teacher, v. 38, p. 176-177. março 2000
- IN vestigating electromagnetic induction through a microcomputer-based laboratory
- R. Trumper and M. Gelbman
- Physics Educaiton, v. 35, n. 2, p. 90-95, março 2000
- Using a sound card for datalogging
- M. B. Huntand K. Dingley
- Phycs Education, p. 251-253, maio 2002
- Speed of sound ina a closed pipe using a sound card
- S. Nedev
- Physics Education, p.527, nov. 2002.
Material instrucional
- Alfabetização visual para a produção de objetos educacionais
- Tutorial on-line do Centro Interdisicplinar de Novas Tecnologias na Educação - CITED/UFRGS
- Alfabetização visual
- Seminário: Profa. Liane Tarouco - UFRGS
- Carga Cognitiva
- Seminário: Profa. Liane Tarouco - UFRGS
- Resusabilidade de objetos educacionais
- Liane Tarouco et al.
- Rede Internacional Virtual de Educação
- IMS- Global Learning Consortium
- The mission of the IMS Global Learning Consortium is to support the adoption and use of learning technology worldwide. IMS is a non-profit organization that includes more than 50 Contributing Members and affiliates.
- Learning Net Works
- Learning Networks connecting people, organizations, autonomous agents and learning resources to establish the emergence of effective lifelong learning
- SCORM: Schrable Object Content Model
- The Advanced Distributed Learning (ADL) Initiative, sponsored by the Office of the Secretary of Defense (OSD), is a collaborative effort between government, industry and academia to establish a new distributed learning environment that permits the interoperability of learning tools and course content on a global scale. ADL's vision is to provide access to the highest quality education and training, tailored to individual needs, delivered cost-effectively anywhere and anytime.
- Principle of on-line design
- Learning Design
- Predict-Observe-Explain eShell
- Avaliação de objetos de aprendizagem
- Liane Tarouco
- An Educational Taxonomy for Learning Objects
- Creating Learning Objects
- Scoping and sequencing educational resources and speech acts: A unified design framework for learning objects and educational discourse, Willey (pdf, 556 kb)
- Learning About Learning Objects
- An Educational Taxonomy for Learning ObjectsRedeker (pdf, 52 kb)
- Learning about Learning Objects
- Instructional Design Models (vários links)
- Capítulos de diversos livros sobre tecnologias educacionais ASCD
- Developers of Effective Online EducationInsitutições
- University Of Houstoun - College of Education
- Northside Independet School District
- Bellingham Publics Schools
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